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通知表の時期である。
この時期，全学級の成績一覧表を点検するのが私の仕事。
ほとんどの担任が本校の評価規準に基づいて，客観性のある適
切な評価ができている。
しかし，中には？という評価もある。
その中から１例を紹介する。
「関心・意欲・態度」と他の観点との関連性について。
「関心・意欲・態度」の観点が◎評価（目標に十分到達）であ
るが，その他の３観点が△評価（目標に未到達）となっている。
「関心」「意欲」「態度」は別々に存在しているものではなく，
関連し合い，重なり合っている。
また，４つの観点もそれぞれ関連をもっている。
「関心・意欲・態度」は学習を成立させる基盤の一つである。
そして，これは教科の学習内容に対する関心・意欲・態度であ
り，教科の学習において身に付けた知識や技能などといった内容
と切り離すことはできない。
また，その教科の学習で生じた課題を追究していこうとする意
欲や関心を，日常の学習に生かそうとしているかどうかを評価す
る観点でもある。
ということは，「知識・技能」観点をはじめ，他の観点と密接
に関連していることになる。
「テストや発言の様子などには結果となって現れていないが，
一生懸命がんばっているから」と担任は言う。
がんばっている，だけで評価してはならないのだ。
他にも，提出物を出したか出さないとか，授業中に挙手したと
かしないとか，何回挙手したかといった一面的で表面的な姿のみ
で評価するという例を見聞きするが，これもことは適切でない。
私たちは子どもたちの学習の結果を正しく評価し，そしてそれ
をきちんと保護者や子どもに伝え，同時に自分の指導の反省材料
としなくてはならない。
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